"Después de todo, no estamos tan mal"

Por Juan Pablo Fernández G. - Alumno de 5to año.

"Después de todo, no estamos tan mal". Para los que estuvimos en la presentación de talleres en el salón del edificio T, ésta fue la frase con la que partimos el año académico, y que al menos en mi caso a seguido dándome vueltas en la cabeza hasta ahora. En reducidas cuentas es cierto, nuestra escuela no va mal, pero todos sabemos que existen falencias y es ahí donde debemos apuntar si queremos en un futuro no lejano empezar el año diciendo: "nuestra escuela está muy bien!".

Para los que no estén al tanto, esta frase surge como opinión de nuestro director de departamento frente a las críticas, comentarios y sugerencias recibidas en los informes de evaluación externa que el propio departamento a solicitado a 2 profesores de la U. de Chile y U. Católica. Esta genial iniciativa (hay que decirlo, es una iniciativa muy buena; y como alumno, espero que se mantenga en el tiempo y no quede solo como una anécdota que suba el ego de la escuela) se llevó a cabo para ratificar las opiniones emanadas del último proceso de acreditación al que la escuela se sometió. En el cual, como todos sabemos, no se obtuvieron los resultados esperados y además se hicieron observaciones respecto a falencias en el desarrollo del "lenguaje arquitectónico" y la "relación con el contexto" de los trabajos de taller. Dicho informe elaborado por la AADSA (Agencia acreditadora de arquitectura, arte y diseño) debería encontrarse publicado en esta dirección (http://www.aadsa.cl/documentos/santamaria.pdf), sin embargo el link está roto, por lo cual no he podido recurrir directamente a su argumentación para escribir este comentario.

De este modo es que el Prof. Sebastián Gray (PUC) y el Prof. Lorenzo Berg (UCH), evaluaron a la escuela respecto a las entregas finales del segundo semestre del año pasado. Que como recordarán, no fueron para nada las mejores entregas que han habido en los últimos años.

Los informes presentan apreciaciones generales respecto a las metodologías de entrega, además de pequeñas reseñas de fortalezas, debilidades y recomendaciones por cada taller y a nivel global. Resulta interesante que de la totalidad de los talleres evaluados (7), solo 2 no son apreciados como "buenos" por el prof. Grey, lo cual habla de un buen nivel global de la escuela; sin embargo también resulta preocupante que estos dos talleres que no fueron evaluados como "buenos", sino solo como "interesante" y "ambicioso" correspondan a talleres avanzados. Nivel en el que se espera que los alumnos ya tengan un nivel mínimo de desempeño. Por otra parte, tanto en el informe del prof. Grey como en el del prof. Berg abundan las fortalezas del tipo: "Metodología clara" y "proceso ordenado", lo cual habla también de la preocupación por la pedagogía y estructura de los talleres. Mientras que por otro lado, ambos informes hacen referencia a una cierta incoherencia de los talleres avanzados, que dicen estar pensados para que el alumno elija su línea de perfilamiento pero que en dicho semestre, no existió ningún taller de la línea digital y a cambio hubo uno (Taller Campus) que no encajaba claramente con ninguna de estas líneas (recordemos también que este semestre nuevamente y a pesar de que hayan 5 talleres, ninguno se enmarca en la línea digital de la escuela). Me atrevería a decir que a pesar de existir muy buenas metodologías y programas muy bien formulados a nivel de talleres, no existe esa misma claridad a nivel de malla curricular, donde algunos talleres formativos cambian radicalmente de enfoque entre un año y otro (dependiendo del equipo docente que lo dicte), o se planifican circunstancialmente los enfoques de los talleres avanzados. citando al prof. Berg: "esto no es un problema en sí,pero es necesario aclarar como operan en la práctica los objetivos del ciclo avanzado".

Otra conclusión interesante del prof. Berg es la referida al taller de tercer año: "Es muy interesante un taller explorativo en 3 año o ciclo formativo, al que no debiera renunciarse, pero sería importante considerar algunos principios ineludibles de la realidad y de la arquitectura que esta debe hacerse cargo". Esto se menciona como fortaleza en relación al taller de "vivienda progresiva de fin de semana". Yo me pregunto si el sr. Berg consideró que dicho taller deja de lado principios ineludibles de la realidad y de la arquitectura, que opinaría de los talleres digitales impartidos en los primeros semestres de tercer año?. abarcarán estos principios a los que hace referencia? y de no ser así... cuales serán las consecuencias de no recibir dichos "principios ineludibles" durante un año completo del ciclo formativo?

Se menciona también y se destaca como una fortaleza la "gran capacidad de análisis" que los alumnos tienen en la escuela, incluso desde primer año. Aunque se dice también que en ocasiones este discurso analítico es excesivo, no ayudando al real desarrollo de los proyectos finales de cada alumno. Y es aquí donde debemos detenernos y hacer la pregunta, ¿de que sirve ser los reyes del análisis, si no tenemos la suficiente capacidad de síntesis?, de nada nos sirve escribir un libro completo en cada proceso de taller si finalmente informaremos los proyectos con una pequeña fracción de todo lo analizado. ¿Tendrá esto relación con los tiempos que se dan para el desarrollo de los proyectos individuales? El Prof. Grey sugiere en reiteradas ocasiones que se respete el plazo de 50% del periodo del taller para desarrollo del proyecto individual.

Y antes de aburrirlos me gustaría hacer énfasis en 2 cosas más que se mencionan: una es la implementación del sistema de competencias tanto en los talleres como en los ramos. Si no me equivoco esta modalidad ya estaría contemplada en la malla nueva, pero igual creo que sería buen ejercicio implementarla desde ya, y dejar en claro al momento de presentar o iniciar un taller cuales son las competencias que se espera desarrollar en los alumnos. A mi parecer, esto ayudaría a sintonizar a los alumnos con los resultados y nivel de exigencia esperado; y al mismo tiempo ayudaría a transparentar y aclarar los criterios de evaluación de los talleres, cosa que también se menciona como "poco clara". Lo otro es la disparidad en los resultados finales entre alumnos de un mismo taller, o citando al Prof. Berg: "marcadas diferencias en los logros de los distintos alumnos", especialmente en temas de representación según dice el Prof. Grey. Este es un tema ampliamente discutible, ¿son las exigencias iguales para todos los alumnos de un mismo taller?, ¿son las exigencias iguales para para todos los talleres avanzados?, ¿cómo se asegura que todos los alumnos tengan un buen nivel de representación si no se imparte en la malla ningún ramo al respecto?. El prof. Grey llama a destacar públicamente a los proyectos mejor representados de cada semestre para motivar una mayor preocupación por estos aspectos, además de la necesaria implementación de ramos de dibujo en la malla. Yo creo que más que los premios, las instancias de exhibición son importantes, el generar entregas que sean muestras, quizás se podría exhibir por más tiempo los mejores proyectos de cada taller en cada semestre, exhibir en la escuela los proyectos de titulo destacados, etc... de otra manera no hay como verticalizar las experiencias de taller en una escuela tan privada de espacios comunes como la nuestra.

Finalmente, es importante decir que el Prof. Grey menciona en sus conclusiones que "una mirada general ... no revela una debilidad particular en los ámbitos de "lenguaje arquitectónico" y "relación con el contexto, al menos no como una deficiencia fundamental del currículum". Sin embargo, igual quedan una gran cantidad de preguntas abiertas, por lo que hago un llamado a reflexionar y a opinar responsablemente. ¿cómo queremos mejorar nuestra escuela? y ¿que estamos dispuestos a hacer para mejorarla?.

Aquí los enlaces para descargar los archivos originales: Berg, Grey.

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